論文

呂采徽

2012

家庭，是每個人重要的社會化角色，然而對於本研究的安置少年來說，其家庭通常係遭遇變故、失功能或家庭暴力、性侵害等受蓄意傷害的孩子，而因其成長的家庭背景，使得安置少年的發展，又較一般少年來得脆弱。 安置少年在過去的成長背景與生活經驗下，從原生家庭學習到不良的人際互動經驗，對其個體不免有些負向的影響，如創傷後壓力症候群、低自尊、無助感、焦慮或憂鬱等情緒性困擾，如此也影響到其人際的交往，對人缺乏信任感、處於退縮的狀態，不易與人建立、維持關係，伴隨著人際關係不佳、課業落後，甚至是極端非行的攻擊他人、物質濫用、犯罪行為或自我傷害等行為。 因此，本研究的目的，將透過三階段（平面、高空及自助旅行）互動式教學的「體驗教育方案活動」作為媒介，從中來觀察體驗教育活動方案，是否對安置少年的人際互動能力產生影響、及其如何產生影響，而在方案結束後，其人際互動能力是否有提升之延宕效益。 本研究共有11名活動參與者，其中5名少年為研究參與者。研究方式在方案評估的架構下，採單案設計的方式進行，透過質性為主量化為輔之多元三角交叉檢視的資料比對，質性部分採用參與觀察、文件分析及深入訪談等為主要資料蒐集之方法，量化以研究者自行修訂之「青少年社交行為經驗評量表」進行前、後測量，以觀察少年人際互動能力動態的發長變化。 本研究主要發現如下： 壹、體驗教育活動方案，對安置少年人際互動能力產生了九大面向的影響，包含：「尊重態度的養成」、「刻板映象破除」、「化被動為主動」、「互惠」、「增強助人的意願與行動力」、「增強衝突處理的能力」、「自我效能感的提升」、「個性的轉變」、「正向經驗學習」等。 貳、體驗教育活動方案，對安置少年人際互動能力產生影響之五大重要內涵，包含： 一、透過團隊目標導向的方案推動，凝聚少年的情感 二、由少年自主規劃的活動設計 三、加強團隊的建立，催化團體士氣與凝聚力 四、把握特殊事件的學習機會 五、少年個人內在能量的催化 參、安置機構青少年自述離開體驗教育團體，回到常態安置生活環境後，仍具有人際互動能力提升的延宕效益。 肆、5名參與研究之安置少年，在參與本次體驗教育活動方案後兩個月，人際互動能力部份有所差異：「不適應行為」的改善狀況，能夠繼續延續到生活當中，「適應行為」部分，未能產生延宕效果。 本文最後以實務為取向，提供安置少年實務工作、規劃體驗教育方案活動的工作者及未來欲從事相關領域研究者，具體的參考方向，期望本研究之發現能提供台灣社會工作服務，運用體驗教育輔導青少年上有所貢獻，並促進未來規劃安置少年休閒活動的趣味化與多元化。

國立臺北大學

1-256

http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/50591937090535826398

家扶研究協助申請

碩士

社會工作學系

研究資料